AJUSTE EN LA PLANEACIÓN

ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA

DE LA ESC. SEC. GRAL. “ANTONIO CASO”

Que marcó la actividad

ENTRE MAESTROS:

Acordamos los maestros de la Esc. Sec. Gral. “Antonio Caso” que de acuerdo a las problemáticas abordar y atacar la indisciplina, creando proyectos por grado y academias.

Socializar y compartir experiencias entre bimestres creando así un banco de estrategias exitosas, que darán como resultado un mejor logro académico en los alumnos.

Mantener una buena y constante comunicación entre todo el personal docente.

EN EL SALÓN DE CLASE:

-Que los docentes contextualicen su planeación (adicción) incluyan alguna actividad referente a las adicciones.

ACTIVIDAD DE INICIO COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS AL TEMA

El tema.- 9.5.5 Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.

Lo enmarcaremos en relaciones lineales de fenómenos de la biología y otras disciplinas desde el punto de vista estadístico para un recordatorio de porcentaje y graficado lineal. Así mismo retomar el tema 947 que habla sobre medidas de tendencia central, rango y desviación

LA ADICCIÓN A LAS DROGAS ES MÁS GRAVE DURANTE LA ADOLESCENCIA

Un estudio concluyó que los jóvenes que inician su consumo de estas sustancias antes de los 18 años corren más riesgo de volverse adictos

En México una cuarta parte de la población adolescente (el 25.4%), de entre 12 y 15 años, ha consumido drogas como marihuana, cocaína y estimulantes. Además existen 14 millones de fumadores menores de edad, según la Encuesta Nacional de Adicciones 2014.

Las cuatro principales sustancias utilizadas entre los adolescentes son:

1) Alcohol    2) Tabaco    3) Marihuana    4) Medicamentos con receta

Las principales sustancias se pueden graficar en poligonal y con tendencia ascendente, es decir en gráficas exponenciales.

Se llevó a los alumnos al AULA TELEMÁTICA para que analizaran una presentación sobre adicciones, posteriormente en el aula se revisaron gráficos

ACTIVIDADES EN CLASE

1.- Se tienen $395 en 61 monedas de $ 5 y de $ 10, ¿cuántas monedas son de $ 5 y cuántas son de $ 10?

2.- Lucero y Talía tienen $ 75,000 dólares ahorrados, al restarle al dinero de Talía, el dinero de Lucero quedan $32, 300, ¿cuánto tiene cada una?

3.- Se compran 50 aves entre pollitos y patitos con un costo de $ 325, si cada pollito costó $5 y cada patito $10, ¿cuántos pollitos y cuántos patitos se compraron?

SISTEMAS DE ECUACIONES

ACTIVIDAD EXTRA

Como en otros casos, si ningún alumno o alumna formuló una ecuación en un problema es válido que el profesor la sugiera como un recurso más, pero también es importante averiguar las causas por las cuales los alumnos no formularon una ecuación y atenderlas.

Como tarea para la casa se puede plantear el siguiente problema: Un garrafón lleno con 18 litros de agua cuesta $70.00, si el envase cuesta 1.5 veces lo que cuesta el líquido, ¿cuánto cuesta el envase y cuánto el líquido?

9.5.1 Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas o sistemas de ecuaciones. Formulación de problemas a partir de una ecuación dada.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

1.    Un estudiante obtuvo 6.4 y 7.8 en dos exámenes respectivamente. ¿Cuánto debe obtener en un tercer examen para tener un promedio de 8?

2.    La superficie de un terreno rectangular mide 396 m², si el lado más largo mide 4 m más que el otro lado, ¿cuáles son las dimensiones del terreno?

En el primer problema, se espera que los alumnos planteen la siguiente ecuación:

   o algo equivalente.

En el segundo problema se espera una ecuación de segundo grado y en el tercero un sistema de ecuaciones. Sin embargo, puede suceder que en algún caso no les de confianza plantear una ecuación y prefieran utilizar un procedimiento aritmético. En todo caso lo que se espera es poder confrontar diversos procedimientos y a partir de eso resaltar que el uso de ecuaciones es más eficiente.

Si a los alumnos, por la razón que sea les pareció más eficiente un procedimiento aritmético, no conviene forzar el uso de las ecuaciones, más bien habría que modificar el problema para que el procedimiento aritmético resulte más complicado.

El primer problema se puede complejizar agregando más calificaciones. El segundo problema se hace más difícil si en vez de dar la relación entre los lados se da el perímetro y el tercer problema seguramente no habrá necesidad de hacerlo más complejo.

BLOQUE V

BLOQUE

5

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

ØResolver problemas de manera autónoma

ØComunicar información matemática

ØValidar procedimientos y resultados

ØManejar técnicas eficientemente

Contenido: 9.4.7 Medición de la dispersión de un conjunto de datos mediante el promedio de las distancias de cada dato a la media (desviación media). Análisis de las diferencias de la “desviación media” con el “rango” como medidas de la dispersión.

Contenido: 9.4.6 Cálculo y análisis de la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con una función lineal. Identificación de la relación entre dicha razón y la inclinación o pendiente de la recta que la representa.

Contenido. 9.4.5 Explicitación y uso de las razones trigonométricas, seno, coseno y tangente.

Contenido. 9.4.4 Análisis de las relaciones entre los ángulos agudos y los cocientes entre los lados de un triángulo rectángulo.

Contenido: 9.4.3 Análisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ángulo que se forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente.